連日來，暑期托管服務持續(xù)火熱，不少地區(qū)都開展了相關活動?；诮鉀Q小學生暑期“看護難”問題，扎實推進“我為群眾辦實事”實踐活動，營造學校、家庭、社會“三位一體”協(xié)同育人機制，佛山市教育局組織各區(qū)開展小學生暑期托管服務試點。

三水區(qū)積極響應，以西南街道為例，鎮(zhèn)街分西南城區(qū)、北江新區(qū)、江南片區(qū)三個區(qū)域為西南學子提供托管服務，實施全域托管。目前，托管服務活動得到了廣大的家長和孩子們的歡迎，學生們踴躍參加。

暑期托管，現(xiàn)時確實被認為可以解決部分雙職工家庭上班忙的后顧之憂，托管主要是解決孩子無人照看的問題，以看管為主。筆者認為不能滿足于此，我們期待并不是一托了事，而是要托得起來，還要管得好。托管，我們應以學生的健全成長為目標，可以依托社會資源，走進學校、社區(qū)村委，實現(xiàn)既要管人也要育人，建設家校社共育模式。

一是托管環(huán)境，要與平常學生在校學習環(huán)境有更迭。在學校里，開放的是公共空間，如圖書自助館、陽光書吧、博雅大廳、廣場、活動天地、操場、運動場等區(qū)域;在社區(qū)、在家門口開設暑托班，如公共閱讀區(qū)、健康運動區(qū)、黨群服務中心等。

對于一些鄉(xiāng)村小學，村落離學校距離較遠，在村里可以因地制宜地開展一些活動，諸如，教孩子學游泳，登昆都山，上敬老院慰問老人，走讀鄉(xiāng)村文化，下水田收稻谷之類等。鑒于鄉(xiāng)村學生居住情況，還可以開展線上公益課程，線上與線下相結(jié)合。值得一提的是，暑期托管環(huán)境，要歅別城區(qū)小學與鄉(xiāng)村小學的實際情況，因地制宜地開展各種活動，沒有必要囿于形式，而應該努力把好事辦好。

二是托管人員，要與學生平常接觸人群有更迭。因此，參與暑托班的輔導老師來源應該是多元的，村委、社區(qū)干部、社工、大學生志愿者、退休教師等都能參與，當然在校老師也以自愿原則參加，學校還可以將托管志愿服務工作與常規(guī)教師假期值崗值守相結(jié)合，提高值守工作效能及意義。

三是托管課程，要讓孩子自己做主。假期是未成年人成長的重要環(huán)節(jié)之一，是養(yǎng)成自主性的寶貴時間窗口，需要通過與學期內(nèi)完全不同的方式實現(xiàn)成長目標。探索開展暑期托管課程，需要高度重視這一成長機遇，盡量安排學生自主學習、自主管理，學自己喜歡學的，做自己喜歡做的，玩自己喜歡玩的。引導學生自己規(guī)劃、設計活動方案，自己安排時間，自己督促自己實施，自己選擇角色，自己依據(jù)實施狀況調(diào)整、完善方案，進行自我評估。

基于以上因素，筆者認為托管課程應該具備三個特點：一是堅持學生自愿為原則，學生應按意愿選擇是否參與、參與時段、參與內(nèi)容、參與形式等;二是開設多樣化、個性化的顯性課程，從實際出發(fā)設置，以五育并舉為基礎，借助有資質(zhì)的機構(gòu)資源把課程打造成為學生拓展興趣的平臺，符合孩子身心發(fā)展。讓課程成為學生一個新的學習活動，一個新的學習機會。三是實施管人育人雙軌路徑，不同學校相同愛好的孩子聚焦在相同的片區(qū)一起上課、學習，讓學校人變成讓學區(qū)人。擴大學生的朋友圈，提升交往能力，最后逐步讓學生過渡到社會人。這樣一來，學會溝通、向上向好、開闊視野，交流交往，將成為托管的隱性課程，能給孩子帶來更廣闊的世界。

最后，暑期托管服務要充分利用社會資源，讓孩子親近自然、了解社會，滿足孩子成長發(fā)展的需要。當然，開展好暑期托管服務，把好事辦好，還離不開細致的操作方案，這需要學校、社會、家庭為學生畫出更美好的同心圓，積極探索和精心設計，給孩子們一個充實而有意義的暑期。

(作者系佛山市三水區(qū)西南街道金本小學校長)